襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五個(gè)一”培養(yǎng)師范生融合教育職業(yè)能力——

“準(zhǔn)”教師如何從“融”前行

辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，各種教育方式都不能少。融合教育作為推進(jìn)新時(shí)代特殊教育的嶄新方式，不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)尺。由教育部等七部門(mén)聯(lián)合制定、國(guó)辦轉(zhuǎn)發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，將“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”單列一部分，充分凸顯了國(guó)家推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的決心和魄力。高質(zhì)量發(fā)展融合教育，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍建設(shè)。面對(duì)當(dāng)前普通學(xué)校教師普遍缺乏融合教育理念和技術(shù)、師范類專業(yè)較少將融合教育能力培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)等融合教育師資相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，如何在師范類專業(yè)中對(duì)作為“準(zhǔn)”教師的師范生的融合教育職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)？筆者所在的襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以國(guó)家高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)進(jìn)行了有益探索，形成了“五個(gè)一”的小學(xué)教師融合教育能力職前培養(yǎng)的有效實(shí)踐模式。

研制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校聯(lián)合全國(guó)特殊教育職業(yè)教育集團(tuán)中的19個(gè)成員單位，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教育專業(yè)師范生能力標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識(shí)及相關(guān)政策，基本具備指導(dǎo)隨班就讀的教育教學(xué)能力”為目標(biāo)，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為框架，在全國(guó)率先研制了《小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），規(guī)定了小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的“個(gè)別化教育計(jì)劃制訂”“融合教育教學(xué)組織與實(shí)施”“建構(gòu)融合教育支持系統(tǒng)”“融合教育轉(zhuǎn)銜安置”等4個(gè)工作領(lǐng)域、15個(gè)工作任務(wù)及63條職業(yè)能力要求，并劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)級(jí)別依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別職業(yè)要求。通過(guò)貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，以期培養(yǎng)對(duì)象具備高品質(zhì)小學(xué)教育的教育教學(xué)人員應(yīng)具備的能力，在普通小學(xué)對(duì)有特殊教育需要的兒童提供融合教育支持，幫助其融入在校活動(dòng)與教育，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

制定一個(gè)方案，繪好“施工圖”

為使小學(xué)教育專業(yè)師范生不僅達(dá)到《小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》水平，學(xué)校抓住國(guó)家建設(shè)高水平特殊教育專業(yè)群的契機(jī)，以貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》為指引，制定了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪好“施工圖”。學(xué)校創(chuàng)建了“普特融合、育訓(xùn)一體”融合教育人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程模塊，開(kāi)設(shè)了“融合教育導(dǎo)論”“特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”“特殊兒童評(píng)估與鑒別”“特殊兒童個(gè)別化教育”“特殊需要兒童行為干預(yù)技術(shù)”“小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力訓(xùn)練”6門(mén)課程。其中，“融合教育導(dǎo)論”課程讓師范生“了解融合教育的意義和作用，掌握隨班就讀的基本知識(shí)及相關(guān)政策”；“特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”“特殊兒童評(píng)估與鑒別”等課程讓師范生掌握特殊兒童心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)對(duì)其評(píng)估與鑒別；“特殊兒童個(gè)別化教育”“特殊需要兒童行為干預(yù)技術(shù)”“小學(xué)教師融合教育職業(yè)能力訓(xùn)練”等課程讓師范生“基本具備指導(dǎo)隨班就讀的教育教學(xué)能力”，從而達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這些課程按照“理論先行、突出實(shí)踐”的原則，先后開(kāi)設(shè)在5個(gè)學(xué)期。融合教育課程模塊在人才培養(yǎng)方案中共有9個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的6.0%；共有192個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的6.9%。這還不包括融合教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)及學(xué)分。通過(guò)充足的課時(shí)與學(xué)分，保證了融合教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)發(fā)一套課程，搶占“主陣地”

為了提高融合教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校將融合教育課程模塊的“融合教育導(dǎo)論”等6門(mén)課程，列入了高水平特殊教育專業(yè)群建設(shè)方案中，生成了年度建設(shè)任務(wù)。依據(jù)我國(guó)融合教育最新理論及實(shí)踐探索，以職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合為目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)出版了一套內(nèi)容前沿、體例新穎、資源豐富的立體化教材。在此基礎(chǔ)上，還精心制作了微課等數(shù)字資源，建設(shè)了試題庫(kù)，在國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)上線運(yùn)行。目前，已有“融合教育導(dǎo)論”等3門(mén)課程在智慧職教MOOC平臺(tái)上運(yùn)行，另有3門(mén)課程即將上線。

同時(shí)，擔(dān)任融合教育課程教學(xué)的教師利用自己開(kāi)發(fā)的校本教材、在線開(kāi)放課程及智慧職教云課堂，開(kāi)展“線上線下混合式教學(xué)”。課前，教師在云課堂發(fā)布即將學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容及自測(cè)題目，學(xué)生利用課余時(shí)間線上觀看微課、檢測(cè)自學(xué)效果。課中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、提出疑問(wèn)，教師指點(diǎn)迷津、指導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)。課后，教師發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成情況作出評(píng)價(jià)；學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)并做好記錄?；旌鲜浇虒W(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂，讓融合教育課程搶占了課堂教學(xué)的“主陣地”，確保了預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

建設(shè)一批基地，突出實(shí)踐能力

為加強(qiáng)師范生融合教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校與襄陽(yáng)市教育局和多所小學(xué)學(xué)校開(kāi)展深度合作，建設(shè)了35個(gè)融合教育實(shí)踐基地，聘請(qǐng)了12名小學(xué)校長(zhǎng)作為實(shí)踐基地“督學(xué)”；建立了“隆中名師駐襄職工作站”，遴選了25名襄派教育家、隆中名師入駐，并請(qǐng)他們兼帶融合教育實(shí)踐類課程，指導(dǎo)學(xué)生參加教育實(shí)踐活動(dòng)；成立了“襄陽(yáng)市小學(xué)教育聯(lián)盟”，定期開(kāi)展年會(huì)，探索“?！亍！鄙疃群献餍侣窂?#xff0c;交流小學(xué)教師融合教育能力職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，全面提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師融合教育能力；組織學(xué)生開(kāi)展寒暑假融合教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展“1+青年志愿者協(xié)會(huì)送教上門(mén)”活動(dòng)，開(kāi)展七彩假期活動(dòng)，全面鍛煉師范生的融合教育實(shí)踐能力。

對(duì)接一個(gè)“證賽”，抓好質(zhì)量評(píng)價(jià)

為評(píng)價(jià)小學(xué)教育專業(yè)師范生融合教育職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校重點(diǎn)對(duì)接一個(gè)“證”、一項(xiàng)“賽”，全面抓好質(zhì)量評(píng)價(jià)。

一個(gè)“證”即《小學(xué)融合教育職業(yè)能力等級(jí)》證書(shū)。學(xué)生在修完融合教育模塊課程后，在取得畢業(yè)證、小學(xué)教師資格證的前提下，有資格申請(qǐng)?jiān)撟C書(shū)。按《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，經(jīng)過(guò)融合教育職業(yè)能力實(shí)操考核，達(dá)到相應(yīng)水平者，授予相應(yīng)等級(jí)的《小學(xué)融合教育職業(yè)能力等級(jí)》證書(shū)。2022年，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)首批471人獲得證書(shū)，占畢業(yè)生總數(shù)的96.5%；2023年，學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)有818人獲得證書(shū)，占畢業(yè)生總數(shù)的96.4%。

一項(xiàng)“賽”即由全國(guó)特殊教育職業(yè)教育集團(tuán)、湖北省特殊教育中心聯(lián)合舉辦的“全國(guó)高職院校師范生融合教育技能競(jìng)賽”。2022年，在學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生全員參加、層層選拔的基礎(chǔ)上，王春燕等6名選手參加了“個(gè)別化教育”項(xiàng)目的競(jìng)賽，通過(guò)個(gè)別化教育方案設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬授課比賽多環(huán)節(jié)的比拼，最終取得了6項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，彰顯了融合教育能力培養(yǎng)的成果。

（作者系襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育研究室主任）